Jak wynika z badań, zdecydowana większość nauczycieli (90%) twierdzi, że ich uczniowie wykonują mniej lub znacznie mniej pracy niż normalnie o tej porze roku.
            Raport National Foundation for Educational Research (NFER) mówi, że dyrektorzy uważają, że około jedna trzecia uczniów nie angażuje się w ustaloną pracę.
            Ograniczony dostęp lub brak dostępu do technologii był problemem dla około jednej czwartej (23%) uczniów, jak poinformowali NFER dyrektorzy szkół.

            Rząd twierdzi, że przeznaczył ponad 100 milionów funtów na pomoc w nauce w domu.
Raport NFER opiera się na wynikach ankiety przeprowadzonej wśród 1233 dyrektorów szkół i 1 821 nauczycieli w angielskich szkołach państwowych, przeprowadzonej w dniach 7–17 maja.

To pokazuje jaki ogromny wpływ ma zamknięcie szkół ze względu na Covid-19 jeśli chodzi o naukę uczniów z najbardziej trudnych obszarów.

Szkoły średnie z największą liczbą dzieci kwalifikujących się do bezpłatnych posiłków szkolnych zgłosiły, że 48% uczniów było zaangażowanych w działania edukacyjne, w porównaniu z 66% i 77% uczniów w szkołach w przedziale środkowym i najniższym.

            Nauczyciele powiedzieli badaczom, że następującym uczniom szczególnie trudno jest zaangażować się w zdalne uczenie się w porównaniu z rówieśnikami:
- dzieciom z ograniczonym dostępem do technologii i / lub przestrzeni do nauki
- wrażliwym i podatnym dzieciom
-  dzieciom ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi i niepełnosprawnościami
-  młodym opiekunom

                                                           Zaangażowanie rodziców
            Według raportu nauczyciele twierdzą, że nieco ponad połowa (55%) rodziców uczniów jest zaangażowana w naukę w domu swoich dzieci.

Ale nauczyciele ze szkół o mniejszych zasobach finansowych, zgłaszają niższy poziom zaangażowania rodziców (41%) niż nauczyciele ze szkół posiadających wyższe zasoby finansowe(62%).

Dyrektor naczelny NFER Carole Willis powiedziała,że istnieje ryzyko, że różnica w osiągnięciach zwiększy się w wyniku pandemii, wzywając do „kompleksowego i długoterminowego planu rozwiązania tego problemu”.

Josh Hillman, dyrektor ds. Edukacji w Fundacji Nuffield, która sfinansowała badania, powiedział: „Przejście na zdalne uczenie się podczas izolacji spowodowanej koronawirusem sprawiło, że implikacje związane z nierównym dostępem dzieci i młodzieży do sprzętu IT i łączności są jeszcze bardziej surowe”.

Geoff Barton, sekretarz generalny związku szefów ASCL, poparł krajowy plan „pomocy tym dzieciom w nadrobieniu zaległości”.

„Ta analiza pokazuje, że dzieci, które już stoją w obliczu największych wyzwań, odczuły najgorszy wpływ na ich naukę podczas izolacji, i że w dużej mierze winą jest podział cyfrowy”.

Rzeczniczka Departamentu Edukacji powiedziała: „Zrobimy wszystko, co w naszej mocy, aby żadne dziecko, bez względu na pochodzenie, nie pozostało w tyle w wyniku koronawirusa.

            „Rozważamy również, wraz z szeregiem organizacji partnerskich, co więcej jest potrzebne, aby wesprzeć wszystkich uczniów, którzy ucierpieli z powodu zamknięcia szkół”.

Badanie NFER jest dokumentem naukowym z University of London Institute of Education, gdzie uczniowie w Wielkiej Brytanii studiują średnio przez 2,5 godziny dziennie podczas lockdown'u.
            Ta liczba jest o połowę mniejsza niż wskazano w poprzedniej ankiecie przeprowadzonej przez Institute for Fiscal Studies, sugerując, że straty w nauce mogą być znacznie większe niż wcześniej sądzono.

            Badanie UCL, w którym przeanalizowano dane z podłużnego badania gospodarstwa domowego w Wielkiej Brytanii, obejmującego 4559 dzieci, mówi, że jedna piąta uczniów (około dwóch milionów dzieci w Wielkiej Brytanii) nie uczyła się w szkole ani pracowała mniej niż godzinę dziennie w domu, a 17% włożyło więcej niż cztery godziny dziennie.

            Okazuje się, że zmienność w ilości zadań szkolnych wykonywanych w domu zwiększa istniejące regionalne i społeczno-ekonomiczne nierówności, przy czym uczniowie w Londynie, południowo-wschodniej Anglii i Irlandii Północnej otrzymują więcej zadań szkolnych offline, takich jak zadania, arkusze i oglądanie filmów, niż gdzie indziej w Wielkiej Brytanii.

            Na przykład na południowym wschodzie 28% dzieci otrzymywało cztery lub więcej elementów zajęć szkolnych w trybie offline dziennie, w porównaniu ze średnią krajową wynoszącą 20%.

            Raport mówi także, że dzieci kwalifikujące się do darmowych posiłków szkolnych „wydają się być dodatkowo w niekorzystnej sytuacji podczas lockdown'u”, przy czym 15% otrzymuje cztery lub więcej materiału zajęć szkolnych offline, w porównaniu z 21% dzieci nie kwalifikujących się do bezpłatnych posiłków.

Profesor Francis Green, który kierował badaniami, powiedział, że „namalował ponury obraz utraconej nauki szkolnej i małej ilości pracy domowej w domu”.

„Zamknięcie szkół i ich częściowe ponowne otwarcie stanowią potencjalne zagrożenie dla rozwoju edukacyjnego pokolenia dzieci.

„W tym pokoleniu wszyscy tracą, o wiele więcej niż inni.

„Lepsze zapewnienie pracy domowej w domu, a jeszcze lepiej wczesny bezpieczny powrót do szkoły dla jak największej liczby osób, powinny teraz stać się najwyższym priorytetem dla rządu”.

                                                                                                                                  (Źródło: BBC News)

Obraz eungyo seo z Pixabay